نشریه روانشناسی تجربی و شناختی 3092-6483 1 پیاپی ۳ 2024 12 20 The Mediating Role of Academic Motivation in the Relationship Between Self-Efficacy and Academic Achievement of Students with Learning Disabilities نقش میانجی انگیزش تحصیلی در ارتباط بین خودکارآمدی و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان دارای اختلال یادگیری 119 130 10.61838/qecp.112 FA فرشته رضوانی کارشناسی ارشد، گروه روان شناسی، واحد شاهرود، دانشگاه آزاد اسلامی، شاهرود، ایران حسن عبدی گروه تربیت‌بدنی و علوم ورزشی، واحد شاهرود، دانشگاه آزاد اسلامی، شاهرود، ایران Journal Article 2024 10 20 <p><strong>Objective:</strong> This study aimed to examine the mediating role of academic motivation in the relationship between academic self-efficacy and academic achievement among students with learning disabilities.</p> <p><strong>Methods and Materials: </strong>This research used a descriptive correlational design. The statistical population included all students with learning disabilities attending educational centers in Shahroud and Damghan during the 2024–2025 academic year. A total of 120 students (65 boys and 55 girls) were selected using purposive and multi-stage cluster sampling. Data were collected using the Academic Self-Efficacy Scale (Jinks &amp; Morgan, 1999), the Academic Motivation Scale (Vallerand et al., 1992), and students' GPA scores. Data were analyzed using Structural Equation Modeling (SEM) in AMOS-21.</p> <p><strong>Findings: </strong>Path analysis results indicated that academic self-efficacy had a significant direct effect on academic motivation (β=0.62, p=0.001). Academic motivation showed a significant direct effect on academic achievement (β=0.54, p=0.001). Academic self-efficacy also had a significant direct effect on academic achievement (β=0.25, p=0.004), and an indirect effect through academic motivation (β=0.34, p=0.001). The structural model demonstrated good fit (X²/df=1.91, GFI=0.96, CFI=0.98, RMSEA=0.06).</p> <p><strong>Conclusion: </strong>The findings revealed that academic self-efficacy enhances academic achievement both directly and indirectly by increasing academic motivation among students with learning disabilities. Therefore, enhancing self-efficacy and academic motivation can be an effective strategy for improving the academic performance of this student group.</p> <p><strong>هدف:</strong> هدف این پژوهش بررسی نقش میانجی انگیزش تحصیلی در رابطه بین خودکارآمدی تحصیلی و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان دارای اختلال یادگیری بود.</p> <p><strong>روش‌ها و مواد</strong><strong>:</strong><strong> </strong>روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه آماری شامل کلیه دانش‌آموزان دارای اختلال یادگیری مراکز شاهرود و دامغان در سال تحصیلی ۱۴۰۴-۱۴۰۳ بود. ۱۲۰ دانش‌آموز (۶۵ پسر و ۵۵ دختر) از طریق نمونه‌گیری هدفمند و خوشه‌ای چندمرحله‌ای انتخاب شدند. برای گردآوری داده‌ها از پرسشنامه خودکارآمدی تحصیلی جینکز و مورگان (۱۹۹۹)، پرسشنامه انگیزش تحصیلی والرند و همکاران (۱۹۹۲)، و معدل نمرات تحصیلی به عنوان شاخص پیشرفت تحصیلی استفاده شد. تحلیل داده‌ها با استفاده از مدل‌یابی معادلات ساختاری در AMOS-21 انجام شد.</p> <p><strong>یافته‌ها</strong><strong>:</strong><strong> </strong>نتایج تحلیل مسیر نشان داد که خودکارآمدی تحصیلی اثر مستقیم معناداری بر انگیزش تحصیلی (β=0.62، p=0.001) داشت. همچنین انگیزش تحصیلی اثر مستقیم معناداری بر پیشرفت تحصیلی (β=0.54، p=0.001) داشت. مسیر مستقیم خودکارآمدی تحصیلی به پیشرفت تحصیلی نیز معنادار بود (β=0.25، p=0.004)، در حالی که مسیر غیرمستقیم خودکارآمدی از طریق انگیزش تحصیلی با ضریب β=0.34 (p=0.001) تأیید شد. برازش مدل مطلوب ارزیابی شد (X²/df=1.91، GFI=0.96، CFI=0.98، RMSEA=0.06).</p> <p><strong>نتیجه‌گیری</strong><strong>:</strong><strong> </strong>یافته‌ها نشان داد که خودکارآمدی تحصیلی علاوه بر تأثیر مستقیم، به واسطه افزایش انگیزش تحصیلی، موجب ارتقای پیشرفت تحصیلی در دانش‌آموزان دارای اختلال یادگیری می‌شود. بر این اساس، تقویت خودکارآمدی و انگیزش تحصیلی می‌تواند راهبرد مؤثری در بهبود عملکرد تحصیلی این گروه از دانش‌آموزان باشد.</p> https://quarterlyecp.com/index.php/ecp/article/download/112/72