نشریه روانشناسی تجربی و شناختی 3092-6483 1 پیاپی 1 2025 07 02 Predicting Academic Performance and Academic Anxiety in Students with Learning Disabilities Based on Self-Compassion and Metacognitive Skills پیش‌بینی عملکرد تحصیلی و اضطراب تحصیلی دانش‌آموزان دارای اختلالات یادگیری بر اساس شفقت به خود و مهارت‌های فراشناختی 132 145 FA مرضیه پاکروان کارشناسی ارشد، گروه روانشناسی تربیتی، واحد قم، دانشگاه آزاد اسلامی، قم، ایران Journal Article 2025 03 03 <p><strong>Objective:</strong> The present study aimed to predict academic performance and academic anxiety in students with learning disabilities based on self-compassion and metacognitive skills.</p> <p><strong>Methods and Materials: </strong>This research employed an analytical and correlational design. The study population included female elementary school students in grades 1 through 5 from District 4 of Qom city during the 2023–2024 academic year who had been diagnosed with learning disabilities. Based on Morgan’s table, a sample size of 95 students was selected through simple random sampling. Data were collected using the Academic Performance Questionnaire (Pham &amp; Taylor, 1999), the Academic Anxiety Scale (Allport &amp; Haber, 1960), the Self-Compassion Scale (Reis et al., 2011), and the Metacognitive Skills Questionnaire (Shaterian Mohammadi, 2007). For inferential statistics, analyses included Pearson correlation, stepwise regression, and path analysis to assess the predictive capacity of independent variables.</p> <p><strong>Findings: </strong>The results indicated a significant relationship between academic performance and academic anxiety and the variables of metacognitive skills and self-compassion in students with learning disabilities. Academic performance was significantly predicted by metacognitive skills and self-compassion (p = 0.000), with 43% of the variance in academic performance being explained by these predictors. Beta coefficients revealed that metacognitive skills (β = 0.456) significantly predicted changes in academic performance with 99% confidence, and self-compassion (β = 0.412) also significantly predicted academic performance with 99% confidence. Moreover, a significant relationship was found between academic anxiety and both self-compassion and metacognitive skills. Academic anxiety in students with learning disabilities was significantly predicted by these two variables (p = 0.000), with 41% of the variance in academic anxiety explained. Beta values showed that self-compassion (β = 0.534) and metacognitive skills (β = 0.463) could predict academic anxiety at the 99% confidence level. These results reflect the strong predictive power of metacognitive skills on both academic performance and academic anxiety at the 0.01 error level. The indirect path analysis coefficients, based on beta and Z values, showed that learning disabilities negatively mediated the relationship between self-compassion and academic performance and anxiety. Additionally, learning disabilities positively mediated the relationship between metacognitive skills and academic performance and anxiety.</p> <p><strong>Conclusion: </strong>It can be concluded that self-compassion and metacognitive skills among students with learning disabilities independently affect their academic performance and academic anxiety.</p> <p><strong>هدف:</strong> هدف از پژوهش حاضر، پیش‌بینی عملکرد تحصیلی و اضطراب تحصیلی دانش­آموزان دارای اختلالات یادگیری بر اساس شفقت به خود و مهارت‌های فراشناختی بود.</p> <p><strong>مواد و روش:</strong> روش تحقیق تحلیلی از نوع همبستگی بود. جامعه در پژوهش حاضر، دانش آموزان دختر اول تا پنجم ابتدایی ناحیه 4 در شهر قم در سال 1402 دارای اختلالات یادگیری بودند و حجم نمونه مبتنی بر جدول مورگان 95 نفر انتخاب گردید، جهت انتخاب نمونه‌ها از روش نمونه گیری تصادفی ساده استفاده شد. ابزار گردآوری اطلاعات پرسشنامه عملکرد تحصیلی (فام و تیلور، 1999)، پرسشنامه آزمون اضطراب پیشرفت تحصیلی (آلپورت وهابر،1960) پرسشنامه شفقت به خود (ریس و همکاران،2011) و پرسشنامه مهارت‌های فراشناخت (شاطریان محمدی،1386) بوده است. به منظور تحلیل داده­ها در بخش آمار استنباطی، روش‌های مناسب با نوع توزیع داده‌ها نظیر آزمون همبستگی پیرسون، رگرسیون گام به گام و تحلیل مسیر به منظور بررسی پیش بینی کنندگی متغیرهای مستقل استفاده شد.</p> <p><strong>یافته­ها:</strong> نتایج پژوهش نشان داد که بین عملکرد تحصیلی و اضطراب تحصیلی دانش‌آموزان دارای اختلالات یادگیری بر اساس مهارت­های فراشناختی و شفقت به خود رابطۀ معناداری وجود دارد. عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان دارای اختلالات یادگیری بر اساس مهارت‌های فراشناختی و شفقت به خود پیش‌بینی گردید (p=0/000)، و در مجموع 43/0 تغییرات عملکرد تحصیلی دانش آموزان بر اساس مهارت‌های فراشناختی و شفقت به خود قابل پیش بینی است.همچنین ضرایب بتا نشان می‌دهد که مهارت‌های فراشناختی با (456/0=β) با توجه آماره T می‌تواند تغییرات مربوط به عملکرد تحصیلی دانش آموزان را با اطمینان 99% پیش بینی کند. و متغیر شفقت به خود (412/0=β) با توجه به آماره T می‌تواند تغییرات مربوط به عملکرد تحصیلی دانش آموزان را با اطمینان 99 % پیش بینی کند. همچنین بین اضطراب تحصیلی دانش‌آموزان دارای اختلالات یادگیری بر اساس شفقت به خود و مهارت‌های فراشناختی رابطه معنی داری بدست آمد. و اضطراب تحصیلی دانش­آموزان دارای اختلال یادگیری بر اساس شفقت به خود و مهارت‌های فراشناختی قابل پیش بینی است (p=0/000و در مجموع 41/0 از تغییرات اضطراب تحصیلی دانش آموزان بر اساس مهارت‌های فراشناختی و شفقت به خود قابل پیش بینی است. و ضرایب بتا نشان می‌دهد که شفقت به خود با (534/0=β) با توجه آماره T می‌تواند تغییرات مربوط به اضطراب تحصیلی دانش آموزان را با اطمینان 99% پیش بینی کند. و متغیر مهارت‌های فراشناختی (463/0=β) با توجه به آماره T می‌تواند تغییرات مربوط به اضطراب تحصیلی دانش آموزان را با اطمینان 99 % پیش بینی نماید. که این اعداد نیز بیانگر قدرت پیش بینی شوندگی عملکرد تحصیلی و اضطراب تحصیلی بر اساس مهارت‌های فراشناختی در سطح خطای 0.01 درصد می‌باشد. ضرایب تحلیل مسیر غیر مستقیم با توجه به مقادیر بتا و Z نشان می‌دهد که اختلال یادگیری دانش آموزان به صورت منفی می‌تواند رابطه بین شفقت به خود و عملکرد و اضطراب تحصیلی را میانجی گری نماید و همچنین اختلال یادگیری دانش آموزان به عنوان میانجی به صورت مثبت می‌تواند رابطه بین مهارت‌های فراشناختی را با عملکرد و اضطراب تحصیلی دانش آموزان را تحت تاثیر قرار دهد.</p> <p><strong>نتیجه­گیری:</strong> از یافته­ها می­توان نتیجه گرفت که شفقت به خود و مهارت‌های فراشناختی دانش­آموزان دارای اختلالات یادگیری به نوبه­ی خود بر عملکرد تحصیلی و اضطراب تحصیلی آنان تاثیر می­گذارد.</p> https://quarterlyecp.com/index.php/ecp/article/download/136/148