نشریه روانشناسی تجربی و شناختی 3092-6483 2 پاییز 1404 2025 10 24 Modeling Wisdom Based on Cognitive Abilities and FamilyAtmosphere with the Mediating Role of Emotion Regulationamong University Students مدل­یابی خردمندی بر اساس توانایی‌های شناختی و جو خانواده، با میانجی‌گری تنظیم هیجانات در دانشجویان 1 14 10.61838/qecp.252 FA نازنین کریم زاده سورشجانی گروه روانشناسی، واحد شهرکرد، دانشگاه آزاد اسلامی، شهرکرد، ایران رضا احمدی گروه روانشناسی، واحد شهرکرد، دانشگاه آزاد اسلامی، شهرکرد، ایران محمد قاسمی پیر بلوطی گروه روانشناسی، واحد شهرکرد، دانشگاه آزاد اسلامی، شهرکرد، ایران Journal Article 2025 04 22 <p>Objective: The aim of this study was to model wisdom in university students based on cognitive<br />abilities and family atmosphere, with the mediating role of emotion regulation.<br />Methods and Materials: This applied study used a descriptive-correlational design within the<br />framework of structural equation modeling (SEM). The statistical population comprised all male<br />and female university students in Shahrekord during the 2024–2025 academic year. Following<br />Stevens’ rule of 15 participants per indicator, a sample size of 510 was determined and selected<br />using available and random sampling. Data were collected through four standardized instruments:<br />Ardelt's Three-Dimensional Wisdom Scale (2003), Nejati's Cognitive Abilities Scale (2013), HillBurns Family Atmosphere Scale (1964), and Garnefski and Kraaij's Cognitive Emotion Regulation<br />Questionnaire (2001). Data were analyzed using SPSS-26 and Amos-24.<br />Findings: The results revealed that cognitive abilities had both a direct effect (β=0.11, p&lt;0.01) and<br />an indirect effect through emotion regulation (β=0.06, p&lt;0.01) on wisdom. Family atmosphere also<br />had significant direct (β=0.11, p&lt;0.01) and indirect effects (β=0.03, p&lt;0.01) on wisdom.<br />Furthermore, cognitive abilities (β=0.26, p&lt;0.01) and family atmosphere (β=0.16, p&lt;0.01) were<br />both positively associated with emotion regulation, which in turn showed a direct effect on wisdom<br />(β=0.14, p&lt;0.01). Model fit indices (CFI=1, GFI=1, AGFI=0.98, RMSEA=0.039) confirmed that<br />the proposed model had a good fit with the data.<br />Conclusion: The findings suggest that wisdom among students is significantly influenced by both<br />cognitive capacities and the emotional quality of the family environment, with emotion regulation<br />serving as a meaningful mediator. Educational planners and psychological counselors are advised<br />to focus on strengthening cognitive skills, improving family interactions, and teaching emotional<br />regulation strategies to promote wisdom development in student populations.</p> <p>هدف: هدف از این پژوهش، مدلسازی خردمندی دانشجویان بر اساس توانایی های شناختی و جو خانواده با میانجی گری تنظ یم<br />هیجانات بود.<br />مواد و روش: مطالعه حاضر از نوع کاربردی، توصیفی-همبستگی و مبتن ی بر مدل معادالت ساختاری بود. جامعه آماری شامل کلیه<br />دانشجویان زن و مرد دانشگاه های شهرکرد در سال تحصیلی 1403–1404 بود . با توجه به قاعده استیونس برای حداقل 15<br />شرکتکننده به ازای هر مؤلفه، حجم نمونه 510 نفر تع یین شد و بهصورت تصادفی و در دسترس انتخاب گردید. ابزارهای پژوهش<br />شامل پرسشنامه های خردمندی آردلت )2003(، توانایی های شناختی نجاتی )1392(، جو خانواده هیلبرن )1964(، و تنظیم شناختی<br />هیجان گارنفسک ی و کرایج )2001( بود. دادهها با استفاده از -26SPSS و -24Amos تحلیل شدند.<br />یافتهها: نتایج نشان داد که توانایی های شناخت ی هم به صورت مستقیم )0.01&gt;p 0.11,=β )و هم بهواسطه تنظیم هیجانات ) 0.06,=β<br />0.01&gt;p )بر خردمندی تأث یر دارد. جو خانواده نیز بهطور مستق یم )0.01&gt;p 0.11,=β )و از طریق تنظ یم هیجانات )0.01&gt;p 0.03,=β )<br />بر خردمندی مؤثر بود. همچنین تأثیر مستقیم تواناییهای شناختی )0.01&gt;p 0.26,=β )و جو خانواده )0.01&gt;p 0.16,=β )بر تنظیم<br />هیجان معنادار بود. نهایتاً تنظیم هیجان ن یز به صورت مستقیم بر خردمندی تأثیر داشت )0.01&gt;p 0.14,=β). شاخصهای برازش<br />)0.039=RMSEA 0.98,=AGFI 1,=GFI 1,=CFI )نشاندهنده برازش مناسب مدل بودند.<br />نتیجهگیری: می توان نتیجه گرفت که خردمندی در دانشجویان تحت تأثیر توانایی های شناختی و جو خانواده است و تنظیم هیجانات<br />نقش میانجی معناداری در این رابطه دارد. لذا پیشنهاد میشود برنامهریزان آموزشی و مشاوران تربیتی، با تمرکز بر بهبود تواناییهای<br />شناختی، کیف یت روابط خانوادگی و آموزش تنظیم هیجانات، توسعه خردمندی را در جمع ی ت دانشجویی هدف قرار دهند</p> https://quarterlyecp.com/index.php/ecp/article/download/252/162