ارائه مدل رابطه بین پیگیری اهداف شخصی بر اساس رابطه امن معلم و دانش آموز با میانجیگری صفات شخصیتی

نویسندگان

    فهمیه حسینی گروه روان‌شناسی تربیتی، واحد قم، دانشگاه آزاد اسلامی، قم، ایران.
    غلامرضا شریفی راد * استاد، گروه آموزش بهداشت و ارتقا سلامت، دانشگاه علوم پزشکی، قم، ایران. Sharifirad@hlth.mui.ac.ir
    جواد سعادتمندان گروه ریاضی، واحد قم، دانشگاه آزاد اسلامی، قم، ایران.

کلمات کلیدی:

پیگیری اهداف شخصی, رابطه امن معلم و دانش آموز, صفات شخصیتی

چکیده

هدف: هدف این پژوهش بررسی رابطه پیگیری اهداف شخصی بر اساس رابطه امن معلم-دانش‌آموز با میانجی‌گری صفات شخصیتی است.

مواد و روش: روش پژوهش حاضر توصیفی – تحلیلی از نوع همبستگی و پیش بینی است و از نوع مدل سازی معادلات ساختاری می‌باشد. جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان 9-12 سال مشغول به تحصیل در سال 1402 منطقه 4 شهر تهران بود. روش نمونه گیری خوشه‌ای و برای حجم نمونه از فرمول کوکران استفاده گردید و 400 نفر و با احتمال ریزش 432 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزارهای رابطه معلم- دانش آموز موری و زوواک (2011)، واقعیت آزمایی توسط بل (1995) و پرسشنامه پنج عاملی شخصیت نئو (فرم کوتاه) کاستا و مک‌کری (1992) در بین آنان اجرا گردید. جهت پاسخ به فرضیه پژوهشی از آزمون‌های آماری ضریب همبستگی، رگرسیون و جهت بررسی برازش داده‌ها از مدل مفهومی معادلات ساختاری استفاده شد. تحلیل دادها توسط نرم افزارهای26spss و24AMOS انجام گرفت.

یافته‌ها: نتایج نشان داد رابطه امن معلم-دانش‌آموز به‌طور مستقیم و غیرمستقیم با میانجی‌گری صفات شخصیتی (وظیفه‌شناسی، توافق‌جویی، پذیرش، برون‌گرایی و عصبیت) توانست پیگیری اهداف شخصی دانش‌آموزان را در سطح معنادار 99 درصد پیش‌بینی کند. اثر مستقیم رابطه امن بر پیگیری اهداف شخصی برابر با 26/0 و اثرات غیرمستقیم از طریق صفات شخصیتی بین 05/0 تا 08/0 متغیر بود، به‌گونه‌ای که بیشترین اثر کل به ترتیب از طریق عصبیت (33/0) و برون‌گرایی و توافق‌جویی (32/0) مشاهده شد. این نتایج نقش میانجی صفات شخصیتی در تقویت اثر رابطه امن معلم-دانش‌آموز بر پیگیری اهداف شخصی دانش‌آموزان را تأیید می‌کند.

نتیچه‌گیری: این یافته‌ها نشان می‌دهد رابطه امن معلم-دانش‌آموز با میانجی‌گری صفات شخصیتی می‌تواند پیگیری اهداف شخصی دانش‌آموزان را تقویت کند.

دانلودها

دسترسی به دانلود اطلاعات مقدور نیست.

مراجع

Bekmeier-Feuerhahn, S. (2019). Mechanisms of teleological change. Management revue, 20(2), 126-137. https://doi.org/10.5771/0935-9915-2009-2-126

Belsky, J. (2009). The determinants of parenting: A process model. Journal of Child Development, 55(3), 83-96. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.1984.tb00275.x

Bin Khunain, S., & Al Tamimi, N. (2021). The Effect of Women Empowerment on Marital Satisfaction among Saudi Married Couples. American Journal of Humanities and Social Science, 25(3), 21-39.

Bravo, J. P. K., Liu, M. S., & Hibshman, G. N. (2022). Structural basis for mismatch surveillance by CRISPR-Cas9. Nature, 603(4), 343-347. https://doi.org/10.1038/s41586-022-04470-1

Brock, L., Nishida, T., Chiang, S., Grim, K., & Rim-Kaufman, S. (2008). Children's perception of the classroom environment and academic performance. Journal of School Psychology, 46(4), 129-149. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2008.01.001

Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development: Experiments by nature and design. Cambridge: Harvard University Press. https://doi.org/10.4159/9780674028845

Brookfield, S. (2020). Becoming a critically reflective teacher. San Francisco, CA: Jossey-Bass. https://books.google.com/books/about/Becoming_a_Critically_Reflective_Teacher.html?id=_DYQAQAAMAAJ

Bruner, J. S. (1975). From communication to language: A psychological perspective. Cognition, 3(3), 255-287. https://doi.org/10.1016/0010-0277(74)90012-2

Buelow, M. T., & Cayton, C. (2020). Relationships between the big five personality characteristics and performance on behavioral decision-making tasks. Personality and individual differences, 160, 109931. https://doi.org/10.1016/j.paid.2020.109931

Byron, K., Keem, S., Darden, T., Shalley, C. E., & Zhou, J. (2023). Building blocks of idea generation and implementation in teams: A meta‐analysis of team design and team creativity and innovation. Personnel psychology, 76(1), 249-278. https://doi.org/10.1111/peps.12501

Cadima, J., Doumen, S., Verschueren, K., & Buyse, E. (2015). Child engagement in the transition to school: Contributions of self-regulation, teacher-child relationships, and classroom climate. Early Childhood Research Quarterly, 32, 1-54. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2015.01.008

Cai, W., Khapova, S., Bossink, B., Lysova, E., & Yuan, J. (2020). Optimizing employee creativity in the digital era: Uncovering the interactional effects of abilities, motivations, and opportunities. International journal of environmental research and public health, 17(3), 10-38. https://doi.org/10.3390/ijerph17031038

Chu, T. (2024). Teacher and Family Support, Teacher–student Relationship, and Psychological Capital in Online Learning: A Moderated Mediation Model. Social Behavior and Personality an International Journal, 52(5), 13061E-13071E. https://doi.org/10.2224/sbp.13061

Gottfried, A. E. (2020). Academic intrinsic motivation in young elementary school children. Journal of Educational Psychology, 82(3), 525-538. https://doi.org/10.1037/0022-0663.82.3.525

Haseli Songhori, M., & Salamti, K. (2024). The Linkage Between University Students’ Academic Engagement and Academic Support: The Mediating Role of Psychological Capital [Research Article]. Iranian Journal of Educational Sociology, 7(2), 72-84. https://doi.org/10.61838/kman.ijes.7.2.10

Martin, R., Watson, D., & Wan, C. K. (2000). A three-factor model of trait anger: Dimensions of affect, behavior, and cognition. Journal of personality, 68(12), 869-897. https://doi.org/10.1111/1467-6494.00119

Patrick, B. C., Skinner, E. A., & Connell, J. P. (2023). What motivates children's behavior and emotion? Joint effects of perceived control and autonomy in the academic domain. Journal of personality and social psychology, 65(4), 781-791. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/8229650/

Shen, S. (2024). Teacher Emotional Support Facilitates Academic Engagement Through Positive Academic Emotions and Mastery-Approach Goals Among College Students. Sage Open, 14(2). https://doi.org/10.1177/21582440241245369

Tengteng, T., & Naiyi, W. (2013). The Influence of Student Personality and Teacher-student Interactions on Teacher-student Relationship Quality. Journal of Beijing Normal University (Social Science), 1(4), 174-177. https://www.researchgate.net/publication/266645668_The_Influence_of_Student_Personality_and_Teacher-student_Interactions_on_Teacher-student_Relationship_Quality

Wigfield, A., & Guthrie, J. T. (1997). Relations of children's motivation for reading to the amount and breadth of their reading. Journal of Educational Psychology, 89(3), 420-432. https://doi.org/10.1037/0022-0663.89.3.420

Zee, M., Koomen, H. M., & Van der Veen, I. (2013). Student-teacher relationship quality and academic adjustment in upper elementary school: the role of student personality. Journal of School Psychology, 51(4), 517-533. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2013.05.003

Zhang, Y. (2025). Which One Has a Greater Influence On the Performance Goals of Chinese High School Students, Parents Or teachers: The Mediating Role Of psychological Resilience. Asian Education and Development Studies, 14(3), 605-623. https://doi.org/10.1108/aeds-01-2025-0019

Zweeris, K., Tigelaar, E. H., & Janssen, F. J. J. M. (2023). Studying curriculum orientations in teachers’ everyday practices: A goal systems approach. Teaching and Teacher Education, 122, 103969. https://doi.org/10.1016/j.tate.2022.103969

دانلود

چاپ شده

۱۴۰۴/۰۶/۲۳

ارسال

۱۴۰۴/۰۱/۲۱

بازنگری

۱۴۰۴/۰۵/۰۸

پذیرش

۱۴۰۴/۰۵/۱۶

شماره

نوع مقاله

مقالات

ارجاع به مقاله

حسینی ف. .، شریفی راد غ.، و سعادتمندان ج. . (1404). ارائه مدل رابطه بین پیگیری اهداف شخصی بر اساس رابطه امن معلم و دانش آموز با میانجیگری صفات شخصیتی. فصلنامه روانشناسی تجربی و شناختی، 1-14. https://quarterlyecp.com/index.php/ecp/article/view/256

مقالات مشابه

1-10 از 150

همچنین برای این مقاله می‌توانید شروع جستجوی پیشرفته مقالات مشابه.